簡介：「共時授課」指的是由至少兩位不同領域的教師，在同一堂課中同時共同出席授課與參與，並合作設計出具有跨領域整合創新內容的課程。這種教學模式強調的是教師們的共同參與，而非單純的協同教學，其目的是培養學生跨領域的整合能力。老師們同時面對不同地點的學生進行即時互動教學，通常透過視訊系統、線上協作工具與互動平台，使兩端或多端教室像在「同一間教室」上課一樣。學生可以同步聽課、發問、討論，老師也能即時回應、點名或引導活動，讓跨校、跨區甚至跨國的學習都能順利進行。
說明：「共時授課」特別適合語言學習、通識課程、管理與商業類課程、跨校共享課程，以及任何需要跨場地合作或互動的學科，「共時授課」更能有效共享資源，讓更多學生受惠。本校已建置多間符合「共時授課」的智慧教室，具備同步遠距、即時互動與協作設備，歡迎老師們多加運用！
簡介：「遊戲化教學法」源自2002年英國工程師Nick Pelling提出，此教學法並不是把課堂變成真正的遊戲，而是把遊戲中的元素──如任務、積分、關卡、徽章、排行榜或即時回饋──融入教學設計，讓學生在類似「闖關」的過程中更投入學習。透過明確目標與適度挑戰，學生會更願意主動參與、嘗試、合作，學習動力也會自然提升。
說明：「遊戲化教學法」特別適合需要練習、互動或激發動機的課程；即使是較理論性的科目，也能透過「任務式學習」讓知識變得更易吸收。簡單的積分制度、團隊挑戰或情境任務，都能讓學生更願意投入，學習成果也往往超乎期待！
簡介：「創意互動教學法(TEAL)」概念源自於美國麻省理工學院，其理論基礎源自社會建構學習理論。是一種結合科技設備與主動學習的教學模式，常見於可以彈性分組、具備投影螢幕與互動工具的教室。它的核心精神是「讓學生動起來」，不再只是被動聽課，而是透過小組討論、即時互動、實作活動與數位工具，積極參與學習過程。老師也能透過科技輔助，快速掌握學生理解狀況，調整教學步調。
說明：「創意互動教學法(TEAL)」特別適合需要操作、協作或概念建構的學科。只要課程希望提升互動與參與度，TEAL 都能發揮亮眼效果。本校已建置多間符合「創意互動教學法(TEAL)」的智慧教室，具備彈性分組、即時互動與協作設備，歡迎老師們多加運用！
簡介：「翻轉教學法」源自2007年美國美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中。此教學法簡單來說，就是把「課堂講授在前、作業練習在後」的流程倒過來。老師先提供影片、閱讀材料或簡短講解，讓學生在課前先掌握基本概念；進入教室後，時間就可以用在討論、實作、解題和互動，讓學生真正把知識「用出來」。這種方式能提升學生的主動學習，也讓老師更容易掌握每位學生的理解狀況。
說明：「翻轉教學法」特別適合需要應用、操作與討論的學科。只要課程內容需要「練習」、「互動」或「概念深化」，「翻轉教學法」都能大幅提升學習效果。本校老師亦可嘗試將需要講述的內容數位化，即可讓學生有足夠資源進行預習任務，歡迎老師多加運用。
簡介：「個案教學法」源自1870年代美國哈佛大學的法學院，是一種透過真實情境來引導學生思考與討論的教學方式。老師提供一個真實或改編的案例，讓學生分析問題、提出方案、辯論觀點，使得原本抽象的理論瞬間變得有畫面，也更容易與日常生活或未來職場接軌。
說明：「個案教學法」尤其適合課程內容涉及「決策」「問題分析」或「多元觀點」討論的學科。一個好的個案情境能讓課堂活起來，若您想讓學生更投入、更會思考，不妨試試「個案教學法」，效果往往會超乎期待！
簡介：「問題導向教學法(PBL)」源自於1960年代中期加拿大麥克馬斯特大學醫學教育。是一種讓學生從「問題」出發的學習方式。老師不急著給出標準答案，而是先拋出一個需要動腦、需要探索的情境問題，讓學生自己查資料、討論、推理，最後一起提出最可行的解決方案。這樣的學習歷程不但能培養批判思考與合作能力，也讓課堂更貼近真實世界的運作模式。
說明：「問題導向教學法(PBL)」特別適合強調分析、解題或跨領域思考的領域；如課程涉及「探究」或「解決複雜問題」，此教學法能有效提升學生的參與度與學習動力。本校已建置多間符合「問題導向教學法(PBL)」的智慧教室，具備彈性分組、即時互動與協作功能，歡迎老師們多加運用！
簡介：「小組討論教學法」源自二十世紀初，隨著教育家如約翰·杜威（John Dewey）倡導學習者應扮演主動的探究者角色，此教學法是讓學生分組合作，透過彼此交流、分享與辯論，深化對課程內容的理解。這種方式不僅促進學生的批判思考與溝通能力，還能激發多元觀點，讓學習不再是單向吸收，而是活絡的知識碰撞。
說明：「小組討論教學法」特別適合人文社會、管理、法律、教育、通識等強調觀點交流與問題解決的學科。當然，理工科若搭配實務案例，也能透過討論提升學生分析與應用能力。對老師來說，安排小組討論不需複雜設備，只要設計明確議題與時間，就能活絡課堂氣氛，讓學生在互動中學習、合作中成長，打造更有溫度與活力的教學現場！
簡介：「探究式教學法」源自18世紀法國教育家盧梭奠定的思想基礎，並在20世紀初由美國教育家杜威式進一步發展。此種教學法鼓勵學生主動發現問題、提出假設、蒐集資料並進行分析，過程中培養批判思考與自主學習能力。老師不再只是知識傳遞者，而是引導者，帶領學生一步步探索，從實踐中理解理論，讓學習變得更有趣、更深刻。
說明：「探究式教學法」這種教學特別適合理工科、自然科學、社會科學及跨領域課程，任何需要學生動手做研究、實驗或分析複雜議題的學科都很適用。透過探究，學生不僅學會知識，更掌握了解決問題的能力。
簡介：「提問式教學法」是一種以「問題」帶動學習的方式。老師不急著把所有知識一次說完，而是透過精心設計的問題，引導學生觀察、思考、推論，甚至彼此交流觀點。簡單來說，就是讓問題成為課堂中的「燃料」，讓學生在回答、追問與反思中，把知識真正內化。
說明：「提問式教學法」特別適合人文社會、教育、通識、法律、商管、科學素養等強調思辨與理解的學科；在理工與實作課程中，也非常適合用來引導學生拆解概念、澄清迷思、建立正確問題意識。歡迎老師在課堂中多嘗試「提問式教學法」，您會發現學生不但更投入，也更願意主動探索知識。
簡介：「講述教學法」是最經典、也最常見的教學方式，由老師以口語講解的方式，系統性地傳遞知識、觀念與脈絡。透過清楚的組織、適當的舉例與節奏控制，講述法能有效帶領學生快速掌握核心概念，特別適合需要建立理論背景、架構性知識或大量資訊輸入的課程。
說明：「講述教學法」廣泛適用於人文社會、基礎理論、法律、管理、通識課程，以及任何需要清晰脈絡與概念鋪陳的領域，若講述時能搭配生動的故事案例、輔以圖示或影片視覺化呈現、摘要重點回顧等，更能幫助學生在課程初期或學習新主題時，迅速進入狀況、建立知識基礎。